瀬戸内英語学院 「思うがままに」

　　高3生の「家庭通信」には高3バージョンの「思うがままに」を同封することがある。

　今月の高3バージョン「思うがままに」をかいつまんで書いてみると、以下のようになる。


　昨年７月に「補習科生コース」を新設した。

　このコースから学ぶことが多くあったが、その一つは、

「現役合格を果たせなかった最大の敗因は何？」の回答である。

「焦り」である、と彼らは答えた。


　　彼らが言うには、

　夏休み頃から同じ大学受験の同級生を見ていて、

　その子のほうが難しい問題集を使っていることを発見する。

　自分はレベル３、友だちはレベル５の問題集である。で、「焦る」。

　その問題集を買ってくる。解ける個所もあれば、解けない個所もある。

　模試の結果はライバルと同等である時もたまにはあるのだが、

　11月以降は以前よりも結果は惨めとなっている。「焦る」。

　センターが終わる。2次試験までは残り４０日である。「焦る」。

　テストの見直しで気付いたことは、自分はレベル４が欠落していることだ。

　いや、レベル３までの受験知識も７割そこそこなっていることに愕然！「焦る」。

　その時にレベル３まで落して死に物狂いの勉強をするべきであった、

　と彼らは振り返って答えた。

　この轍を踏まない、と心に決めて去年の３名の補習科生は頑張った。立派である。

　　連休中に幾人かの卒塾生が訪ねてきた。かれらの浪人経験者に同じことを訊ねた。

　答えはほぼ同じである。

　　上の話は数学なんだが、英語でも同じである。

　中学英語の「受動態」と「関係代名詞」の役割が理解できていなければ、

　大学入試の長文読解なんてゴジャである。ピタゴラスの定理を知らないで、

　分数の足し算が出来なくて2次の数学を勉強するようなものだ。

　　常に復習をする。基礎部分が穴だらけでは上部構造は常に崩壊の危険が一杯だ。

　堅牢な基礎を作っていく。

　　「受験手帳」で間違いの修復の記録を残す。納得のいく答えを作っていく。

　そのプロセスをきちんと理解していく。


　　復習に丁寧であることの積み重ねが今からが勉強には絶対に必要である。

　常に基礎を固めていけ。分からない個所があれば、分かる部分まで

　後戻りをしなければ、だ。その勇気がいるのだ。

　そこに自分の実力伸長の原点がある。

 

　　こんなことを高3生の「思うがままに」に書いた。




　 「Today's Lesson 」へ

　　今年度最初の「悲しい手紙」を今から書かねば ・・・

　雨のなかトボトボと駅前のポストに投函にいかねば ・・・

　悲しい。自分の無力を歎く。


　　ああああああ、今から書かねば ・・・


　この手紙を書くときは、いつも雨。

　ご寛容を願うばかり。

　のである。

　高1生は私にひつこく、いやらしいほどに問いつめられることがある。

　「He wrote a letter. を否定文で」の問いに、

　He didn't write a letter. と答えて、その声が少し低いと、

　私の「もう一度！」の再度の否定文を求める声が即続く。

　ここで He didn't write a letter. と再度いったとしても、多分に「もう一度！」がある。

　で、He didn't write a letter. と三度目の答えが出れば、私のOK.がある。

　
　He didn't write a letter. と答えて、「もう一度！」に

　He didn't wrote a letter. と答え、さらに He doesn't wrote a letter. の時は、

　すこし困った状況、時には、超ひつこい「もう一度！」にさらされる。


　　正解を脳ミソの海馬に落とし込む作業である。


　　私は意地が悪く、いやらしい質問をして、困惑させる。

　正しい答えを明快に、スッキリと答えると「もう一度！」はない。

　正しい答えでも、自信なく、ムニャムニャと答えれば「もう一度！」の十字砲火を浴びる。

　間違った答えを、キッパリと言えば、すぐさま解説をして、正解を示して、「もう一度！」はない。

　その正解文を繰り返していうことで終わる。

　
　　正解を脳ミソに落とし込むには、正解を繰り返すことがベストである。

　「もう一度！」と言われ続ける限り、間違いを排除して、正解を落とし込むチャンスである。


　「もう一度！」を一回だけで済ませたいのであれば、大きな声で答えろ。　




　 「Today's Lesson 」へ

　　bright students （優秀なる生徒） もless bright students （そうでない生徒）も

　難しい問題は両者に難しい。

　bright であるか、less bright であるかは、易しい問題の個所で発生する。

　bright students は易しい問題では間違いをしない。

　less bright students は易しい問題で幾度も間違いをする。

　例えば、
　1. He will come here this night. 
    ( 今夜→ this evening / tonight )

  2. He came here on last Sunday.
    ( last Sunday は副詞（句）であるので、onを除く )

　であり、

  3. He wishes he knew her address. と He wishes he had known her address. 

　では、bright students はキッパリと意味内容を区別するが、一方はボンヤリとしている。

　ってことは、

　4.　He wished he knew her addres. と He wished he had known her address.
　
　になると、一方はスッキリと、他方はグチャグチャ状態である。


　また、解釈ならば、

　5.　He naturally had little time for reading.を 「生まれつき読書の時間がなかった」、

　6.　She was deceived by his apparent kindness. を「彼の明白な親切にだまされた」

　と和訳した場合の「不自然さ」への感度が敏感であることと、鈍感であることの違いである。

　　（ オッと、apparent に関しては明日の補習科生の教材でも用いているよ！ ）

　　[ naturally はこの文では「当然ながら」となり、apparent は「うわべの」と和訳だよ ]

　また、英作で、

　7.　He will be not busy. [ 正しくは He will not be busy. ] と書いたりする。

　　この小さな最初のミスを早い時期（高1）の時にしっかりと取り組んで完璧に修正しておくこと、

　意味内容に敏感であること、これが受験生のbright、less bright の違いを作っている。

　また、ここでいい加減であることが、「長文が読めません」とノタマウ大きな原因となっている。


　　この基礎の間違いを出来るだけ少なくする方法は、「受験ノート」に書き留めることだ。

　ニ三日後に同じ間違いをしても、それをノートに書いておくことだ。幾度も書くうちに、

　その間違いは修正されたものとなる。

　　私の恐れるのは、「いっぱい間違いがあるのに！」と最初から脳ミソが反応をすることだ。

　いや、そうではない。案外と少ないのである。せいぜい１日に５〜８個である。

　いいかい、知らなければならないこと、これは無数にある。無限と言ってもいいほどである。

　これはこれで挑んでいく。常に前進があらねば、だ。

　その一方で自分の知っていること、ここを確実にしていくことだ。これが最優先される。

　あやふやな知識で受験の英語に挑むことは、沼地に家を建てることに似ている。

　いくら完成しようとしても、土台が定まっていなければ、家は傾き、基礎部は腐る。

　盤石の土台に自分の家を作らねば、だ。


　　高3生は１０ヵ月のちに2次試験である。

　自分の知の砦を作らなければ、だ。

　頑張っていくよ。


　 「Today's Lesson 」へ

　　先日数学のNi先生と話をしていた。

　「数学で優秀な生徒はどの点が優れているのですか？」と訊ねると、

　「脳ミソに多くの引き出しがあることです。問題を見てキーワードを発見して、

　それに応用できる公式を幾つか脳ミソから取り出して、組み合わせていく、

　ここが優れているのです。」　納得である。


　　英語の学習も同様である。例えば but である。

　He is not a novelist but a poet.

　He is but a child.

　She did nothing but cry.

　Read the last line but one.

　Not a day passed but he met her.

　There is no mother but loves her child.

　と、アトランダムに書いてみたのだが、どうだろうか？

　高３生で上記の英文中で半数の和訳が自信がないとすれば、ちょっと困る。


　　多くの引き出しをもつ努力をしていくよ。



　 「Today's Lesson 」へ

　　うちの塾を選ぶ理由はいろいろである。

　兄弟・姉妹とか親子（！？）とかのファミリー関係から、先輩・同輩のお薦めで、

　英語が不得意（得意）だから、部活が終わる時間に通えるから、

　他塾との兼ね合いでピッタリな時間帯だから、

　はたまた、通学途中にあるから、とか、JR駅に一番近いから、etc. etc. である。

　すべてご縁である。感謝して一緒に勉強を始める。


　　が、である。

　先日の親御さんのうちの塾を選んでくれた理由は、進学結果が正直であるから、だ。

　進学先だけを書いていること、つまり、延べの大学名でないこと、

　偏差値やブランド名とは無関係であること、だ。

　これは嬉しい。涙が出る。感激である。

　もちろん、卒塾して、進学先の記載がありのままであることを言って下さる方はいる。

　それでも、今回は塾の申し込みの最大の理由が「正直であること」なんだ。


　　この「正直であること」はかなり前、かれこれ３０年前であろうか、ある人が私に

　言った言葉である。

　その方に訊ねた、「仕事で成功する最も大切なことは何ですか？」 彼は言下に言った、

　「正直であることです」 と。その時からこの言葉が私の脳天に鎮座している。

　その頃から塾の仕事の原点を「正直」とした。教えること、学ぶことにおいて正直であること、

　塾生との関係において正直であること、だ。

　正直であれば、苦しい時でも、楽なのである。あれこれと考える必要がない。

　迷った時には、一言心に問いかける 「それは正直なことか？」　答えは直ぐにでる。


　　この正直であることは、希望や絶望、熱意や怠惰といったものと同様に

　手に取って、重さを計り、味見をして、固さを調べて、なんては出来ない。

　無味無臭、無色透明である。が、示すことが出来るものがうちの塾にはある。

　それが「大学進学記録」である。ここには正真正銘がある。

　それを今年の入塾申込者の一人に仰って頂いた。

　遠くから、一世代前にあの方が言った言葉、それが私の中で結実し、一つの形と

　なって外に出て、件の親御さんから返ってきたのだ。こう信じている。


　　あの人の顔が浮かばないのである。

　その方とは大阪から東京までの新幹線で乗り合わせた隣人なのだ。

　大恩人である。感謝である。合掌。



　 「Today's Lesson 」へ

　2011年度の卒塾生たちの受験記録をここに書いておこう。

　例によって進学大学であり、合格大学名をトロトロと書くつもりはない。

　大学名は近隣順であって、偏差値とか、有名度とかは関係ない。

　塾生たちはベストを尽くしてこの大学へと進学していく。新たな世界が広がる。

　そして勉強を続けていくことを望み、その言葉をかけてきた。


　　補習科生（３名）

　関西大学（環境都市工学部） / 慶應大学（薬学部） / 東京工業大学（５類）

　　現役生（８名のうち７名が以下の大学へ進学、１名が補習科での勉強となる）

　関西大学（社会学部） / 大阪大学（外国語学部） / 京都女子大学（家政学部） / 

　同志社大学（文学部・法学部） / 立命館大学（政策科学部） / 慶應大学（総合政策学部）　

　　以上である。


　　3０年後に This is my philosophy. と吐ける「骨」を持つことを切に願っている。

　頑張れ、そして、共に、頑張っていこう。

　感謝。



　 「Today's Lesson 」へ

　午前中に新高校１年生の案内状を発送。これで春休みに入る。

そして、私には恒例となっている奈良・京都の二日間旅行である。


　幾年か前までは一人旅であったのだが、ここ４・５年前からはパートナー同伴である。

一人旅のよいところは、好きな光景の所で、好きなだけ長くたたずむことができること、

好きな場所で休憩をし、食事をし、物思いに耽ることが出来ることである。

一人旅の不都合なところは、見て感激をする、また、美味しいものを食べて「うまい！」と、

フト口に出しても、それに応える人がいないこと、ホテルで食事をする時、

周りは家族連れであったり、相棒との食事でありで、

一人ポツンと食事することのわびしさである。

自分の世界を優先するか、or、返事をしてくれるパートナーを同伴するか、ってことだが、

最近では後者が優位にたっている。

まァ〜、パートナーとの二人旅であれば、少々の「見解の相違」ってやつで行き違いがある

ものの、それも旅の一部であって、概ね、よろしいのではなかろうか。


　明日は奈良。レンタカーで訪れるメインは「慈光院」と「當麻寺」、

明後日は京都。「二尊院」と「清涼寺」である。それぞれの途中で気が向くままのところを

お参りしていく、かもだ。

　桜はまだだ。「徒然草」のどこかに、「盛りのときばかりが、よいとはかぎるまい」とかの

書いていたように思うのだが、まァ〜、つれずれなるままに、旅をしてきますよ。


　このような時を与えてくれることを許してくれる塾生に、かれらの親御さんには大感謝です。

ありがとう。そして行ってきます。
　


　 「Today's Lesson 」へ

　後期発表が終わった。

２０１１年度高３生たち８名の大学入試の結果が出た。

進学大学は、

関西大学：大阪大学：京都女子大学：立命館大学：同志社大学（２名）：慶應大学である。

そして、１名は補習科で来春の捲土重来となる。

　この学年で真っ当に塾生が残っていれば約２０名くらいであろうが、結局最終まで

サバイバルした梟組は８名である。だから彼らは根性生たちなんだ。立派なもんだ。

補習科生は３名。進学大学は、

東京工業大学：慶應大学、１名は未連絡である。

で、この２０１１年の受験生合計１１名のなかで第一志望へと合格したのは２名である。

まったくもって申し訳ない限りだ。もっと激しく勉強を攻めるべきであったと、悔し涙である。

全員が最後まであれほどガンガンと攻めていたのに、と思うと辛い。申し訳ありません。


　でも、大学生活へと入る塾生たちが次の目標である国家試験、TOEFL・TOEIC、

専門英語の攻め方、etc.を熱く語るのを聞くときは、早くも次のスタートをする姿に、

励まされます。感謝を覚えます。深く感謝します。


　この４月からの補習科生は１名の申し込みを頂いています。ここからの出発です。

今年のリベンジです。２倍返し、いや、３倍返しとしなければ、と決意のほどです。


　さらに塾は変化していきます。


　 「Today's Lesson 」へ

　うちは英語専門塾である。

しばしば「お薦めの数学塾は？」と訊ねられる。

ためらわずに３つの塾を挙げる。Ｍ塾、Ｎ塾、Ｎｉ塾である。

どれも少人数の塾であり、うちの塾生もお世話になっている。

ここ２・３年のこの３つの塾でうちの塾生の大学進学校は

東京大学、慶應大学、大阪大学、神戸大学、その他である。

（この「その他」は２名以内で、高３最後まで通ったかが不確かなので）


　指導者の顔が見える、これが私の「お薦め」をする場合のカギである。

オッと塾の経営者の顔ではないのです。

誰が教えてくれるのか？を私は重きをおきます。

塾勉強とは「個人と個人との知の交流」だと思っているからです。

ですから、しっかりとした個人が指導するのを高く置きます。

その意味でこの３つの数学教室をお薦めするのです。

つまり、これらが塾では「独立した学習指導者」がシッカリとリードをしているわけです。


　もちろん、今年の高１生たちにもお薦めをしています。


　うちの塾は兼塾ＯＫ．なんです。数学であれ、国語であれ、物理であれ、うちの自習室で

その塾の予習をして出かける塾生がいる。全然ＯＫ．である。

うちは勉強をしている限り全てＯＫ．である。


　ガンバレ！　激しく勉強をしていくよ。


　 「Today's Lesson 」へ